星空言语

《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。” “科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”（《科学》主编路培琦语）

正所谓好的问题犹如一石激起千层浪

 在上一次济南市科学与品生、品社课堂建构理论研讨会上对刘老师提出的科学与品生、品社学科课堂建构理论、中介理论、元理论进行讨论研究。刘老师的讲解是让大家在教学中，通过教学设计让学生有一个知识、能力、技能的建构过程，

近两年我区开展了一系列三论指导下的课堂教学研讨活动，使老师们借助对“三论”的研究，对“三论”有一个充分的认识，并能在教学中能够实际利用它们，发挥它们的指导作用。

下面就以我们对《四季更替》一课的教学研究过程为例，与各区县临到和老师们交流

《四季更替》是五年级下册“太阳、地球和月亮”单元中的内容，

教材分析：

《降落伞》是青岛版五年级上册第三单元“地球的面纱”中的重要一课。由于大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从学生对大气层的认识上看，还是浮在面上、笼统的概念。所以本单元是以学生的生活经验为基本线索，首先从学生生活在其中的大气入手，探究地球大气圈层的相关知识，从宏观上认识大气层。然后将研究重点落脚于降落伞、对流层中的风这两个与大气层相关的点，最后以风与我们的生活一课作为本单元的汇总课，落实科学、技术与社会的联系。而《降落伞》一课是以学生较熟悉的事物，学生通过电视、网络、书刊等各种媒体对降落伞已有初步的了解，有的学生甚至玩过降落伞，但对于降落伞原理、种类及影响降落

整堂课能够充分发挥学生自我探究的能力，学生在实验过程中能够自我发现和感悟。

在第一次制作降落伞的过程中，由学生自备材料，学生将面临材料的选择、工具的使用、制作与调试等各种问题，这正是培养学生解决实际问题、综合运用、独立思考与创新能力的好时机。制作，可以为探究提供实验材料，制作更可以为探究提供“来源”，提供问题。问题是探究的开始。在学生尽情玩降落伞的过程中发现了现象，提出了问题。这些问题都是真实的，都是他们迫切想要了解的内容，此时学生的探究欲望已经被充分的调动起来了。

在设计对比实验的过程中，学生对变量的控制考虑不全面，但是，实

探究式学习: 18条原则

人民教育出版社课程研究室    任长松

摘  要：新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。